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《现代商务英语》是我校英语（商务翻译方向）的专业基础课，是我们为高年级学生（包括英语专业和非英语专业）所开设的特色语言综合技能课程，是我校为培养一线复合型人才之需而专门开设的，具有如下特点：
• 多方位互动
课堂与企业、教学内容与真实商务活动、教师与学生、教师与教师、学生与学生形成良好的互动。充分发扬高等职业教育的特点，做到校企联合，理论联系实际。从2002年起，该课程每学期至少有一次带学生到企业参观或邀请有实战经验的商界精英到课堂开设讲座。近两年，国际知名物流公司的公关经理到课堂跟学生谈沟通技巧；外资银行的进出口贸易部经理来介绍银行运作；学生参观了货运码头、盈拓会展公司、台资大朋公司。这几年,课程教师到访澳大利亚、日本、印尼、印度等国家从事商务活动,都是企业出资邀请,课堂与企业建立了良好的互动。
• 复合型与双师型
该课程师资队伍为双师型，有实际工作经验，跟业界互动良好，高学历、强能力。教学内容跨学科，融合商务知识与语言技能的培养，正确处理好商务知识讲授和语言技能训练之间的关系,商务理论够用为度, 最终落脚于英语技能的提高。该课程从教学内容到师资队伍的建设能为大专层次复合型人才的培养提供示范作用。
• 时效、动态、自主学习
商务新闻的时时追踪、每期财富期刊等的学习，保证学习内容的时效，并使部分教学内容动态更新，提高了学生的自主学习能力与综合素质。教学的过程不仅是知识和技能的传授过程，更重要的是学习能力的培养。
该门课程希望借助申报省精品课程, 能在省内大专层次高年级英语专业、非英语专业的英语教学中发挥示范作用。该课程从跨学科教学内容的处理、教学方法的改革、与企业的互动到师资队伍的建设能为大专层次复合型、应用型一线人才的培养提供借鉴。
我校的英语专业为商务翻译方向，培养适应海峡西岸经济区、尤其是厦门市经济与社会发展需要，英语应用技能突出、英汉双语说写流利、口笔译能力过硬、具有一定现代商贸理论知识和商贸实务操作基本技能的外经贸行业的应用型中高级人才。《现代商务英语》课程在理工学院英语专业所发挥的作用就像“桩基”、“钢筋”与“大楼”的关系，是我们的专业基础课程，更是我们专业的特色技能课程。针对专科学生基础差而基础英语到三年级又停开的情况，我们尝试着把够用为度的基础商务知识与英语语言技能结合起来，让学生能够在商务背景下进一步提高英语语言应用技能。《现代商务英语》课程在英语专业高年级的重要性，就像英语专业低年级的《综合英语》所发挥的作用一样，既统领其它课程，又为其它课程服务。
《现代商务英语》是我校为培养复合型人才之需而开设的特色技能课程，融合了基础商务知识与英语语言技能的训练。该课程根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写四个方面培养用英语进行一般商务工作的能力。涉及的主题有商务沟通、财务管理、品牌战略、人事管理、公共关系等。主要内容有接待、电话接洽、商务约会与社交、磋商、主持会议、描述行程、报表解读、对内/对外商务公函写作等。通过该课程的学习, 学生能接触1500个经贸专业词汇, 其中1000个为自主性词汇, 要求能熟练应用。该课程要求学生参加国际统考，获得剑桥商务英语中级证书, 优秀学生获得商务英语高级证书。第一学期18周主要完成经济科学出版社引进的《Pass Cambridge BEC Vantage》,第二学期10周主要是专题训练结合BEC题型练习。
每次课三节。一般上课先Bridge-in, 介绍本次课主要教学目的与活动安排（通常为四项），目的是让学生心中有数，也证明教师是充分备课的。每次课安排四至五项活动，一般是：一、由两名学生播报新闻，师生共同点评，约10-15分钟。二、构建词汇。强调词的搭配、商务词块的学习与运用，25-30分钟。三、听力练习或写作练习一项，45分钟。四、口语练习。五、有代表性商务知识的阅读练习。四、五项共计35分钟，讲评作业10-15分钟。
如果按照知识模块划分，我们一般掌握商务知识占30%，英语语言技能70%这样的比例原则，二者是融合在一起进行的。比如学习“franchise”（特许经营）一词，教师会介绍什么是特许经营，以麦当劳、以身边的安德鲁森为例，引发出直接投资与非直接投资等。我们不会涉及晦涩的理论，只以实例让学生直观了解，重点我们放在franchise 的应用，如franchiser, franchisee 等。再例如，我们通过阅读logistics的文章，让学生了解该词起源于军事用语，现在是利润的第三源泉。我们重点仍然放在文章的篇章结构，连接词的使用，语篇的衔接等。
没有一种教学方法是唯一的正确方法,关键是教学的理念要与时俱进,教师首先要有开放、好学的心态,根据不同的教学内容,尝试不同的教学方法,才能引发学生的兴趣。不管采用哪一种教学方法，都得以学生为中心，讲授、演练学生需要掌握的，而不是教师所知的。另外，根据商务英语教学的特点，学习应以任务为导向，不断收集、补充现实商务活动的真实案例，注重学习过程而不仅是结果。对于大专层次的学生，很重要的是把握度，理论上以够用为度，强化语言技能的培养。
教学方法注重过程而不仅是结果，以学生为中心，以任务为导向，授之与“渔”
• 商务写作: 独创“教—学—做”一条龙的教学方法，教：涉及的商务知识、学：优秀范文、做：以小组为单位，模拟公司操作。提供真实商务工作场景的背景资料，以任务为导向明确规定学生所要扮演的角色和交际对方的角色，要求学生在对商务背景进行理解与分析的基础上完成写作任务。另外，针对50字以内的小写作，采用口头写作的方法，解剖学生写作的思维过程。
• 口语交际：以任务为导向，明确规定学生所要扮演的角色和交际对方的角色，在有信息沟的情况下演练，对学生的评估以完成交际任务、达意为第一考量，对语言错误采取比较宽容的态度。经常组织的课堂活动有讨论、报告陈述。
• 听力：以“精听+泛听”的模式，课堂上精听典型商务表达法，课后泛听，要求学生学习该门课程要听磁带3X10+10（三盒精听，每盒十遍；加上十盒泛听，每盒一遍）的量作为保证。
• 1500个商务词汇分三轮教学，联想性词汇强调“量”，以自主学习为主；自主性词汇强调“输出”，要求学生能讲解、造句、翻译；“新”词汇重点比较在不同语境下的不同语义。网络是我们课堂教学的重要工具之一, 学生通过网络搜索有价值的商务信息,学习“活”的商务英语材料，每堂课值日学生都要播报近两周网上商务英语新闻。通过网络,进行师生之间,学生与学生之间的互动,学生商务新闻的批改完全是透过网络. 到目前为止，该课程收集的网上商务英语新闻300多条，制作成PPT 1500多张，收集的网上《财富》最新商务英语词汇1000多个，这些都不是一朝一夕为参评可以赶制的。目前我们暂时只将一小部分的材料放在网上，但学生上课时都能及时得到最新的材料。
《现代商务英语》课程源于八十年代改革开放之初大专院校开设的外贸英语“老三门”课程（外贸英语函电、外刊选读、外贸英语口语）。1996年，为了应对我国加入WTO厦门经济特区对复合型经贸人才的需求，同时针对专科学生基础差而基础英语到三年级又停开的情况，我们尝试着把够用为度的基础商务知识与英语语言技能结合起来，让学生能够在商务背景下进一步提高英语语言应用技能。该课程１９９８年＜商贸英语＞获得省优秀课程的基础上，进一步壮大师资队伍，将受益面辐射到全校．
该课程根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写四个方面培养学生用英语从事商务工作的综合能力.该课程的开设，受到学生的热烈欢迎。2004年起，该课程又作为校选课程，为非英语专业通过了CET4级学生继续提供英语水平，特别是工作英语水平。多年来的学生考评，该课程都是名列前茅。在总结该门课程经验的基础上，我们又衍生了《网上商务英语新闻报道》新课程，作为专业选修课程。近十年来，该课程投注了任课教师的心血，随着课程的逐步完善，特别是评上校精品课程之后，专业建设得到发展，教师得到成长，校内非英语专业更多学生受益，专业学生取得了成绩。
师资队伍从从单一型语言教师发展成复合型、双师型教师
九十年代初，我校担任商务英语课程教学任务的教师只有一位，并且是英语语言文学专业出身，缺乏商务工作实践。1995年学校通过中国与加拿大高中后职业技术项目,派送李教师到加拿大学习工商管理课程，初步接触商务理论。回国后，李老师自学参加国际商务师资格考试，比较系统地学习商务理论。平时，学校总是鼓励、支持教师到企业兼职，收集第一手商务资料，积累经验，李老师到访过澳大利亚、日本、印尼、印度等国家从事商务活动。这几年，学校有意引进国际贸易背景、商法背景、英语水平高又有一定外企工作经验的人才来充实师资队伍。再加上课程负责人为厦门市人大代表，市机关效能监督员，借助教师们个人与社会、企业的良好互动，我们的课堂教学贴近了社会。每年厦门国际投资贸易洽谈会、台交会，任课教师们都亲自带队参加。全国BEC教师培训官培训、连续四届八年全国商务英语研讨会，我们教师是唯一的或少数的大专院校代表。复合型师资队伍的建设使该课程的教学发生了质的变化。
教学目标与国际证书接轨，学生英语应用能力得到提升,为学生提供平台参与竞争
对于大专的学生，他们需要参与的人才竞争是激烈的，甚至是残酷的。为使我们的毕业生能有机会站在高平台上参与竞争，我们要求学生能拥有比较过硬的岗位资格证书，如剑桥商务英语中级证书。以权威的行业国际证书为目标，使我们的教学内容更加丰富与规范。历年来，英语专业平均有二分之一到接近三分之二的学生能获得该中级证书。也凭借此证书与比较过硬的应用英语能力，我们的优秀学生敲开了著名外企的大门，如汇丰银行、戴尔、长荣货贷、新加坡领事馆等。考证不是目的，但通过考证，特别是水平测试，使学生有了明确的学习目标与动力，也间接反映了我们的教学水平。
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